什么是素质教育？评价素质教育的成败和一个人的素质高低，可以从人的行为细节去判断。比如，将生活垃圾集中处理或随手扔到垃圾桶；在公共汽车上遇到老弱病残主动让座位；人车各行其道，和谐共处；在生活中要讲文明、讲礼貌；不依赖父母，独立地生活……

　　如此素质教育的要求是不是太低了，是不是很小儿科呢？看看国家制定的中小学生日常行为规范，确实有那么一点。《小学生日常行为规范》（修订）第十四条、十七条明确要求：不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物，遵守交通法规，过马路走人行横道，不乱穿马路……《中学生日常行为规范》（修订）第三条、三十三条也同样要求：不随地吐痰，不乱扔废弃物，遵守交通法规，不闯红灯，不违章骑车，过马路走人行横道，不跨越隔离栏……

　　然而，现实生活中却并非如此。诸多与素质教育最终目标相违背的不文明行为触目皆是，不仅体现在校园生活中，而且存在于社会生活中。面对这些顽症，我认为我们对素质教育存在以下几种误区：

　　一是行为规范的要求未能进入教育考核。这些小学生都知道的规范要求，只是停留在书上、墙上和心里，缺乏必要的约束和制度落实，造成了社会人今天不文明的局面。

　　二是素质教育的受众群体仅仅定位于在校学生。前副总理李岚清指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”显然，国民素质不应单指学生的素质，每一个人都应该主动约束自己的行为，提高个人素养。

　　三是把人们所表现出的行为缺陷简单归因于学校教育的缺位。这或许是对不文明行为成因的最直接推论，学校教育也因此成为众矢之的。所以，不文明行为的治理不能从根本上解决。

　　四是错误地把学生考试成绩作为终极目标，直接与素质教育划等号。如：唯分数论、紧盯升学率、搞“奥赛”和“加强班”等。学生考试成绩与人的智力素质都很难划等号，就更谈不上人的道德素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质的全面提升了。

　　五是把素质教育的全面发展片面地理解为学生学习之外的特长发展。如：一些家长热衷于把学生送到各种器乐、美术、舞蹈等特长培训班，导致了学生课业负担过重，厌学情绪严重。

　　因此，推行素质教育，提高国民诸方面的素质，我们应该从纠正不文明行为和对素质教育错误认识开始，以培养现代公民为己任，让学生在生活实践中学会洗碗、学会洗衣服、学会叠被子、学会理财，从小养成能独立生活的习惯。让学生成为懂生活、会生活，要求知、会求知，身心健康的文明人。